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德国帕德博恩大学比较好的文科专业是什么?有

问题描述:德国帕德博恩大学比较好的文科专业是什么?有新闻专业吗?

回答1:■安文铸
教育(学校)管理的基本矛盾是“管理资源(人、财、物、时间、空间、信息)的有限性和提高教育效益的矛盾”。这一基本矛盾是教育管理学学科的逻辑起点。教育、教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”。所谓教育效益是指,当把各级教育培养出的各类人才,在其受教育之后被投放到经济领域时,以“人”为载体的“教育”对经济发展、社会进步所提供的贡献。美国著名经济学家、诺贝尔奖获得者西·舒尔茨在研究了美国110年经济发展的各种制约因素后,提出了教育投资是一种教育资本,定量地给出了美国整个教育的收益率和“教育资本”这个“生产要素”在国民收入增长额中所占的比例,约为33%。教育的效益是一种“迟来”的效益,用急功近利的思想方法是理解不了教育效益的。
“学校效能”这一概念起源于1964年美国学者詹姆斯·科尔曼的相关研究,上世纪90年代国内学者开始引介有关成果,于是形成了一股“学校效能”热。文献研究表明,迄今为止,“学校效能”这一概念尚未有统一的、准确的、权威性的界定,使用这一概念的层次和切入点亦大相径庭,甚至远离了创始人科尔曼的出发点。这就是说,“学校效能”一方面是一个尚不成熟的概念;另一方面是以学校办学过程和结果为研究对象的。因此,它是从属于“教育效益”的一个子概念。在这种情况下来研究“有效学校”似乎是相当困难的。在教育(学校)管理中,无论是为了提高“迟来的”教育效益,还是为了提高学生在校学习期间的“学校效能”,笔者以为,只有从学校管理的实践入手,以“提高学校管理的有效性”这一总题目为研究的价值取向,才能比较容易地找到切入点,也才能对提高学校管理水平发挥实际的推动作用。
本文的若干思考便是在上述总观点下形成的,试图寻找学校有效管理或提高学校管理有效性的基本要素。
抓住学校管理的基本矛盾
几十年以来,教育管理领域形成了诸多或者自身提升的,或者从企业管理迁移来的管理思想,但为什么校长们在培训中不爱听、听不懂,觉得离学校管理实际很远呢?关键在于我们未能强调校长在实操层面如何充分利用、合理组合有限的人、财、物、时间、空间、信息等管理资源,尽可能地提高管理效益。特别是在学校规模变得越来越大以后,当我们说教育管理资源总体上仍然紧缺的时候,事实上却存在着资源的惊人浪费。建一所学校,动不动就是上百亩地、几亿元投入;一所高中的规模竟可达到105-120个班,场、室重复建设,设备设施重复购置,管理不能到位,对学生难以做到关注全体……这样,还有效率、效能、效益可谈吗?事实上,校长管理一所学校,首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组合,采取有效措施,实现人尽其才、财尽其利、物尽其用,创设1+1>2的效应,才能论及学校的效能、效益、效率。

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